归园田居（其一） 一、导入新课:(幻灯1) 师:有这样一位诗人,他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士,他淡泊名利,陶然于耕种;有这样一位耕者,他一生种菊、爱菊,活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过,我们还在回味那菊花的清香,品读那高洁的灵魂。同学们,我刚才说的是谁呢?(——学生答:陶渊明。)我们以前还学过陶渊明的什么作品呢?(学生回答《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居》(其三)) 二、回顾旧知 师:我们先一起来回顾一下以前学过的关于陶渊明的诗歌吧。学生背诵。(幻灯2-3) 《饮酒》 结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。 《归园田居》其三 种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。 道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。 师:每次读陶渊明的诗歌,我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番,每次读陶渊明的诗歌,我们便有荡涤心灵的享受。那么今天,我们要学习的是他的另一首《归园田居》,请同学们打开课本,一起把这首诗歌朗读一遍。(教师一起朗读)。 归园田居(其一) 陶渊明 少无/适俗韵,性本/爱丘山。误落/尘网中,一去/十三年。 羁鸟/恋旧林,池鱼/思故渊。开荒/南野际,守拙/归园田。 方宅/十余亩,草屋/八九间。榆柳/荫后檐,桃李/罗堂前。 暧暧/远人村,依依/墟里烟。狗吠/深巷中,鸡鸣/桑树颠。 户庭/无尘杂,虚室/有余闲。久在/樊笼里,复得/返自然。 师:我们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世,大家预习了课文,谁来给大家介绍一下陶渊明呢? 三、作者简介 1、学生自己介绍,教师相机补充。 相关资料:陶渊明:(365—427),字元亮,一说名潜,字渊明,晋浔阳柴桑(今江西九江)人。东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭,曾祖曾官至大司马,祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官,尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。到了陶渊明时,父亲早逝,家世没落,家境贫寒。自然更得不到社会的重视。陶29岁时出任江洲祭酒,不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39岁时他曾亲自参加劳动,后来又出任彭泽令,在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日,他便解职而归,这时他41岁。从此,他结束了仕隐不定的生活,坚决走了归田的道路。陶渊明死后,颜延之给他写诔文时,经与众友商议,因谥法中“宽
归园田居五首（其一）(公开课优秀教案) 必修教案 0327 09:56 ：： 归园田居五首（其一）(公开课优秀教案) 使用教具多媒体 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 教学难点培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程 一、情境导入（2分钟） 教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 自由回答适当引导检查预习 二、鉴赏步骤 （一）知人论世（3分钟）
活动一：造句：陶渊明是人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。 教师适当补充： 陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（小组讨论 小组代表公布答案）适当补充 （二）诵读感知（5分钟） 活动二： 1.指名学生朗读、点评（以肯定为主） （指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。） 2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 （三）眉目传情（3分钟） 活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？ 明确:“归”, 1.从何而归？2.为何而归？ 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原（25分钟） 活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。
《归园田居》（其一）教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。 三维目标 知识与能力 1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵《归园田居（其一）》。 过程与方法 1.通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。 二、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了
《归园田居（其一）》教案 教学目标： 1、通过诵读把握诗歌内容与情感，领悟陶渊明的精神。 2、学习赏析诗歌的艺术手法。 3、背诵默写《归园田居（其一）》。 教学重点难点： 学习赏析诗歌的艺术手法。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新课： 同学们知道中国文学史上最牛的田园诗人是谁吗？对，他就是陶渊明，他是我国田园诗的开山鼻祖。他最高明的地方就是他的诗看起来很通俗很朴素，但却表达了很高的情操和很深的哲理。他在田园诗歌这一方面，至今还无人能超越他。今天我们就来学习他的一首非常经典的田园诗——《归园田居（其一）》。看看我们能从这首诗中解读出一个什么样的陶渊明。 二、幻灯片展示课堂学习目标： 这是我们这堂课的学习目标，××请你来读一下。 1、通过诵读把握诗歌内容与情感，领悟陶渊明的精神。 2、学习赏析诗歌的艺术手法。 3、背诵默写《归园田居（其一）》 三、预习检测，落实字词。 1、请同学们看到导学案，快速完成注音题。 羁．鸟（ j ī）守拙．（ zhuō）荫．后檐（ yìn ） 暧．暧（ài ）墟．里烟（ xū）樊．笼（ fán ） 同学们觉得哪些字最容易读错？ 好，现在我们扫除诗歌的读音障碍，我们来读一读这首诗歌。首先请同学们认真地听老师读一遍，第二遍的时候，同学们和我一起读，你们不要读得太快，把我丢在后面哦。 3、接下来请同学们默读 ．．诗歌，根据相关的句，快速完成下列填空题。 请一位同学来读出你的答案。（指出学生哪里答的不一样，如果这样说也可以。） 《归园田居》这个标题的题眼是归字，开头八句，作者概述了自己从出仕到归田的原因；接下来八句，是作者对田园生活的描述；最后四句，是对归返田园生活的总结和赞美。全文表达了作者对污浊官场的厌恶，对田园生活的热爱和赞美。
归园田居教案 教学目标 1、知识与技能：积累重要的文言字词，把握诗歌的艺术表现手法。 2、过程与方法：通过诵读与对比阅读领悟诗歌的意境美、语言美、绘画美。 3、情感态度与价值观：把握诗歌的思想内容。体会诗人的人格魅力。 教学重点 1、把握诗歌的思想内容。 2、领悟的意境美、语言美、图画美。 教学难点 体会诗人的人格魅力，领悟诗歌的意境美。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入 师：听羽泉的歌曲《归园田居》，《归园 田居》这首歌曲是那种田园乡谣风格的， 听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静 地流淌在听者的心中，正是契合了我们所 要追求的回归自然、寻找自我的一首歌曲。 我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做 官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的《归园田居》。（板书课题） 二、作者简介（档案形式）
师：对于陶渊明我们并不陌生，那我请一位同学 通过这张表格帮我们一起来回顾一下作者的生 平。 三、析题： 师：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和 眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居” 这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个 字？是“归”还是“居”？ 生答：归 师：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？ 生答：略。 提示：以“归”'字为核心来解读诗歌 师：所以这节课我们就要先了解这样几个问题：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。 四、朗读 1、教师范读，学生解决生字词，理清大意。 2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字 很像、“吠”字容易写错） 3、自由朗读： 思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向 何处；4、归去如何。 五、内容鉴赏： 1、从何而归？ 明确：尘网、樊笼。 追问：尘网、樊笼比喻什么？ “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。） 明确：官场生活。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。 2、为何而归？ 明确：A、性本爱丘山（本性）。 追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）养家糊口大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当
优质课高中语文必修二《归园田居》 教学目标： 知识与能力 让学生在诗意的想象中诵读诗歌《归园田居(其一)》。 过程与方法 1.让学生有意识地从内容、情感、技法等方面读懂诗歌。 2.通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。 3.通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境。 情感态度与价值观 1.领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。 2.让学生用辩证的观点看待陶渊明的归隐田园及它的现实意义。 学情分析： 我所任教的高K271班学生语文基础较薄弱,尤其对古诗文缺乏学习兴趣。因此,选择他们熟悉的作者陶渊明,以及难度并不高的《归园田居(其一)》,希望可以调动课堂气氛,提高学习积极性。 重点难点： 1.体会诗人归隐田园的心境。 2.让学生用辩证的观点看待陶渊明的归隐田园及它的现实意义。 教学过程： 第二学时 教学目标：
知识与能力 让学生在诗意的想象中诵读诗歌《归园田居(其一)》。 过程与方法 1.让学生有意识地从内容、情感、技法等方面读懂诗歌。 2.通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。 3.通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境。 情感态度与价值观 1.领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。 2.让学生用辩证的观点看待陶渊明的归隐田园及它的现实意义。 学时重点： 通过诗中意象的分析,体会诗人归隐田园的心境. 学时难点： 让学生用辩证的观点看待陶渊明的归隐田园及它的现实意义。 教学活动： 活动1【导入】 上一课时,我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明,今天让我们继续品读诗歌《归园田居》,在袅袅炊烟中品味他的诗意人生。 活动2【讲授】技法点拨 1.出示诗歌,学生自由读。 2.教师指导:读诗可从三个方面入手——内容、情感、技法。
《归园田居（其一）》公开课教案设计 《归园田居（其一）》公开课教案设计 教材章节：语文教科书第五单元 授课教师：陈xx 课时安排：一课时 教学方法：讲授法、诵读法 教学目标： 1、知识与能力目标： 知识目标：⑴熟知作者及其影响。 ⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。 ! 能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。 2、过程与方法目标 过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。 方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。 3、情感态度与价值观目标 通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。 教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。 教学时数：一课时 教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习 ） 教学过程： 一、师生问好，考勤 二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方 （生七嘴八舌） 生：景色怡人。 生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。 】 生：自给自足，丰衣足食。 生：与世隔绝，幸福快乐。 生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢 三、简介作者： 陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋时期是一个政治高压的时代，社会黑暗，政治腐败，百姓生活在水深火热之中，陶渊明对现实很失望。因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。 陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。而田园诗数量最多，成就最高。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。 、 四、整体感知 1、所谓：“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错） 韵yun 指人们的气质性情的素养 羁ji拘束 拙zhuo①笨：手笨、勤能补拙②谦词：称自己的文章、见解：拙见 荫yin没有日光，又凉又潮湿 嗳ai日光昏暗，模糊 颠dian高而直立的东西的顶 樊fan 篱笆指受束缚而不自由的境地 2、同学们，先来看一下这篇诗歌的题目，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢题眼是哪个字是“归”还是“居” · （明确：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢） 3、扫清了生字词，疏通了诗歌的大意，既然“归”字是文章的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者从哪里返回为什么要返回回到哪里现在请同学们自由朗读，思考作者：⑴从何而归；⑵为何而归；⑶归向何处；⑷归去如何。 4、朗读课文，寻找相关信息： ①那么作者从哪里返回呢即从何而归 明确：尘网、樊笼 追问：尘网、樊笼比喻什么明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比） 追问：为什么要如此比喻表现了诗人怎样的的情感明确：对官场生活的厌恶 “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之
《归园田居》(其一教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣,提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力,这节课旨在以学生为主体、教师为主导,通过学生、教师、文本间的对话,来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题:从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。三维目标 知识与能力 1. 了解陶渊明其人及其文。 2. 背诵《归园田居(其一》。 过程与方法 1. 通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。 2. 通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1课时
教学过程 一、导入 他曾饮酒而歌“ 采菊东篱下 , 悠然见南山” , 他曾为世人描绘了“ 阡陌交通 , 鸡犬相闻” 的世外桃源 , 他曾如数家珍般描绘了“ 木欣欣以向荣,泉涓涓而始流” 的乡村美景…… 他的名字是 ?(陶渊明 ,由上可知 , 他最美的诗情来自田园 , 下面我们来学习他归隐田园之后的《 <归园田居 >其一》。 二、作者简介 陶渊明,又名陶潜,字元亮,东晋田园诗人,隐逸诗人,浔阳柴桑人,自称“五柳先生” (因作《五柳先生传》 ,谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主,隐逸之宗”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时,家世衰落,家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志,但未得重用,几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐,仕途充满风险,加之政治腐败,陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几次往返于官场与田园之间,最后, 从彭泽令职位上隐退,这一年他 41岁,直到他 63岁去世,终老乡村。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了 指出重点:陶渊明的这次辞官回家是最后一次,从此再也没有出仕。公元 405年,陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。归来后,作《归园田
每个人都要记得给自己插上一双想像的翅膀，这样我们才能在求知的天空中飞得更高。 1 《归园田居》导学案教师版 年级：高一 审定：高一语文备课组 日期: 【学习目标】 知识与能力目标： 1、理清脉络，知人论世，体会作者在诗歌中所表达的思想感情。 2、把握意象，体会意境；运用想象和联想描摹诗歌画面，赏析写景的技巧 并运用到写作上来。 3、领会陶渊明用质朴的语言表达真挚的情感的艺术手法，背诵诗歌。 过程与方法： 1、预习诵读诗歌，正音；结合课下注解，疏通全诗大意。 2、反复吟咏，围绕课文重点内容，独立思考，合作讨论，探究质疑。 情感态度价值观： 感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。 【重点难点预测】： 1、运用想象和联想描摹诗歌画面，赏析写景的技巧并运用到写作上来。 2．体悟情感，领会陶渊明用质朴的语言表达真挚的情感的艺术手法。 【知识链接】 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人（今九江市人）， 号“五柳先生”，谥号靖节先生。东晋末期南朝宋初期杰出的诗人、文学家、辞赋家、散文家。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居。后世称他为“百世田园之主,千古隐逸之宗”，是田园诗派的开创者。田园生活是陶渊明作品的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。 陶渊明出身于破落官僚家庭，后家道衰落。青年时期，他曾有“大济于苍生” 的雄心壮志。但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。曾三次辞职。四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！”当天便解绶辞官回乡，只当了八十多天彭泽县令，从此再也没有做过官。 退隐之后，他躬耕陇亩，和父老乡亲共话桑麻，过起了自给自足的田园生活。这段时期，是他创作的丰收期，写出了大量的田园诗，艺术上也日臻成熟，终至炉火纯青。《归园田居》组诗，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情，课本中所选是第一首。 【教学过程】
《归园田居 少无适俗韵》公开课教案 《归园田居 少无适俗韵》反映诗人清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适 愉悦的心境。 教学目标： 1、学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌 。 2、学习描写景物的艺术手法。 3、体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4、学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点： 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。 理解作者反抗黑暗， 辞官归田， 不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。 教学难点 ：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程： 一、情境导入(2 分钟) 教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有 两个选择， 一是去做官， 有名有利;一是去当农民， 平平淡淡， 你会怎么选择?(几 乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生 价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不 想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方 式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为 官， 有为满足私利争做官， 前者官难做， 但人品高尚;后者官好做， 但遭人唾骂。 东晋时期的陶渊明 就是前者， 但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了， 这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 自由回答 适当引导 检查预习 二、鉴赏步骤
1/6
(一)知人论世(3 分钟) 活动一：造句：陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍 ) 并检查预习情况。 教师适当补充： 陶渊明 29 岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后 在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年(405)八月，出任 彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年 41 岁。直至他 63 岁时去世，再没有 出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反 复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重;二是从小所接受的儒 家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书， 不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲 除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦， 强烈渴望闲居的乡村田园生活。 从彭泽县令任上的辞官， 是他与仕途彻底决裂的 开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田 园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。(小组讨论 小组代表公布答案)适当补充 (二)诵读感知(5 分钟) 活动二： 1、指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。) 2、听录音，感受名家配乐诵读 3、齐读诗歌 (三)眉目传情(3 分钟) 活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目 传情”， 文章的标题往往能或暗示许多有效信息。 “归园田居” 的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏 着的信息和值得我们思考的问题? 明确：“归”, 1、从何而归?2、为何而归? 3、归向何处? 4、归去如何? (四)情境复原(25 分钟) 活动四： 自由诵读， 思考上面四个问题， 从诗中分别找到这四个问题的答案。 1、从何而归?(2 分钟) 误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。 追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感? 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”(29 岁-41 岁)实际夸大 了数字，说明时间之长，痛苦之深。
2/6
归园田居 教学目标： 1、诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。 2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神 3、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。 教学重点、难点： 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学方法：诵读品味法、讨论交流法、自主探究法、拓展延伸法 教学辅助：多媒体课件 课时安排：1课时。 一、导入新课：（幻灯1） 师：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？（——学生答：陶渊明。）我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？（学生回答《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居》（其三）） 一、作者简介 1、学生自己介绍，教师相机补充。 相关资料：陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利。陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。到了陶渊明时，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。自然更得不到社会的重视。陶29岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，这时他41岁。从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。陶渊明死后，颜延之给他写诔文时，经与
《归园田居》说课稿 这次我开的公开课篇目为陶渊明的《归园田居其一》。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。 第一、分析教材。 1．课文的地位及作用 《归园田居其一》是新人教版语文高中必修二诗歌单元中的一篇。这首诗歌语言朴素优美，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。 2．教学目标 新课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合诗歌的体裁特征，本文教学目标设定为： （1）、诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。 （2）、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神 （3）、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。 3．教学重点、难点 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 第二、分析教法 （1）这节课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于诗歌，学生底子薄，有些词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。（2）采用多媒体等手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。 第三、分析学法 这节课主要采用朗读法、讨论法。诗歌文体的特殊性要求学生读准音，读透意，体味文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂讨论可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。 第四、教学过程 （1）教师检查学生预习情况，补充相关知识。教师要培养学生自主学习，课外查阅资料的习惯。学生在老师的引导下展示预习成果，互相补充，使之对作者、背景有较充分的认识，有利于对课文中心的理解。教师可以简要补充，并对学生进行肯定表扬，增强学生自主学习的信心。检查学生读准音，读顺句，对句读加以点拨，为学生课堂正确理解课文奠定基础。利用多媒体，配音、配画引导学生读准音，读出韵味，增加课堂吸引力。 （2）教师引导学生梳理字、词、句的含义。为减低难度，可以分段进行。学生课堂讨论，合作探究词句的含义。这是在课前预习的基础上进行的。学生充分利用小组集体的智慧，相互学习，集中疑点当堂提出，其余小组可以代答，教师只在有代表性的问题上启发或解答，始终使学生充当课堂的主人。这有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识。教师对于课堂活动积极的学生要加以肯定，培养他们的信心。 （3）教师采用问题引导法，问题设置要由表及里，环环相扣，力争知识性、趣味性于一体。我设计时围绕“归”字讨论这几个问题：
归园田居优质课教案 教学目标： 1、解读山水田园风光构成的意境。 2、解读作者归山水田园前的心境，解读作者形像。 3、简单了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点： 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱山水田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 学习方法： 朗读、品读、比较、探究。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入： 上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。2、做农民，平平淡淡。同学们选择哪条路呢？ 大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。东晋著名文学家作者也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的课文。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇课文，学习作者的舍与得。 二、作者简介 作者：作者的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
作者开创了山水田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，山水田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了山水田园山水诗派。宋以后，描 写山水田园的作者就多到不可胜数了。 三、析题： 课文和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归” 还是“居”？ 既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这 个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以'归'字 为核心来解读诗歌） 请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归；2、为 何而归；3、归向何处；4、归去如何。 四、诵读 1、听录音，解决生字词，理清大意。 2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错） 3、自由朗读： 思考：1、从何而归；2、为何而归；3、归向何处；4、归去如何。 五、讨论鉴赏： 1、从何而归？ 明确：官场。 作者将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了作者对官场的什么态度？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年。”请同学们打开优化方案128页。我们班哪个同学说话最大声的，自告奋勇起来读给大家听， 好吗？ 2、为何而归？ （1）本xingai山水田园。 （2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐山水田园为独善其身。
《归园田居》教学设计 教学目标： 1、知识目标：了解陶渊明及其时代背景。 2、能力目标：朗读课文，品味语言，把握诗歌意境；理解诗中作者所抒发的感情。 3、德育目标：评价作者的生活态度，引导学生树立正确的价值观。 一导入新课： 我们看过“农夫山泉”的广告：农夫山泉有点甜。现在我把它稍微改动一下“农夫、菊花、有点酒”，我想用它来说明生活在东晋时期著名诗人陶渊明的生活理想与情趣。有人说他是一位荷锄自娱的耕者。有人说他是一位淡泊名利的隐士，有人说他是一位品酒吟诗的文人；现在我们称他为“百世田园之主，千古隐逸之宗”。1600多年前，陶渊明为我们构想了一个景美、人美、生活美的“桃源社会”，今天我们要学习的《归园田居》又为我们展现了一幅幽美恬静的田园风俗画。 二知人论世 1 作者简介 对于陶渊明，我们并不陌生，那我请一位同学通过这张表格帮我们回顾一下作者的生平。 2 作者的故事（不为五斗米折腰） 3 看图猜诗句 三诵读感知 1 听视频朗读 2 学生自由大声朗读课文 3 学生齐读课文 四整体感知 文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字? 明确：归 从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？ 五探究合作 （以“归”为核心来解读诗歌） 1 从何而归？ 误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。 追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？ 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”（29岁-41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。 “误落尘网中，一去十三年”是作者以地自己整个前半生的摇摆、矛盾、痴迷表示深沉的忏悔。 2 为何而归？ 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”韵：气质，本性。丘山：田园
